《Where do you live?》教学反思
《《Where do you live?》教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1、《Where do you live?》教学反思
我执教的《Where do you live？》是新标准英语一年级起点第三册Module7的Unit2部分“Where do you live?” 这一课主要是通过呈现一封婷婷寄来的信，让学生对Unit1里面学到的“Where”这个单词引导的疑问句有一个拓展延伸的练习。本课的重点是让学生掌握运用“Where do you live? I live in……”的句型来谈论居住地点。而难点则是总结学过的句型加以综合运用，仿照婷婷的信简单介绍自己的情况。在设计这节课的过程中，我一直在想有什么可以创新的地方，或者说应该找一个什么样的突破口。听过一节四年级的课，是解决了重点句型知识点后，进行语篇练习，让人感觉这节课很完整，而且很实在。听完后我也受到了启发，针对这节课的重难点，我是这样设计教学环节的
1、热身复习中自编Chant是让学生复习前面学过的短语和句型，边说边做可以加深记忆，也可以活跃课堂气氛，有效激发学生学习的兴趣。另外的 Free talk则是引用了第二册中的一幅Practise中的插图，让学生用“I like……”句型来介绍自己喜欢的东西，勾起学生对已有知识的印象，从而为在最后的语篇训练中灵活运用这个句型打下基础。
2、最近通过教研、听课了解到许多新的理念，比如说入课要早，而且应该要尽早呈现课文等等，所以在导课这一部分我并没有设计复杂的环节，而是开篇明意，直接用新朋友婷婷引出课文。通过带着问题听CD-ROM，让学生对课文内容有初步的了解。之后以了解婷婷个人情况为主线，逐个呈现本课的重点句型，通过操练让学生对问句和答句都能够熟练掌握。在试讲中我发现学生对答句掌握情况较好，但对问句的掌握去不那么尽如人意。针对这种情况，我在中间设计了“Kitty 和Micky”的游戏，通过询问他们居住的地点让孩子既对问句加以巩固，又拓展了这部分知识，达到事半功倍的效果。
3、最后难点的突破落在语篇的训练上。其实要二年级的孩子来完成一个语篇的确不是件容易的事，设计这一教学环节，我心里有些担心。但是换个角度来考虑，这样的练习又是十分必要的，做好这部分能力的训练可以为孩子后面的英语学习打下坚实的基础，所以我决定尝试。实践证明，孩子的潜能都是被激发出来的"，只要前面的环节教师引导的到位，学生练习得充分，那么突破这一难点是完全可能的。
我先让每个孩子根据屏幕上的提示自己来组织语篇，然后在小组中说一说，最后每组推选代表代表自己小组来展示。这样的设计让每个孩子都有一个在小组中表现自己的机会，并且通过听组员的发言找到别人身上的闪光点，并且看到自己的不足，从而能够取长补短，不断进步。
我们经常提到幼小衔接，小学和中学衔接，其实在我们英语这个学科当中又何尝不需要年级之间的衔接呢？作为一名英语教师，我们应该纵观每个年级的教学目标，注意年级之间、新旧知识之间的衔接，让低年级和高年级有个比较平稳的接轨。虽然在二年级就涉及到语篇的练习是一种大胆的尝试，但只要在导课以及授课过程中对句型知识稳扎稳打，让学生在理解的基础上熟练掌握，并能灵活运用。重视每一个教学环节，没有丝毫马虎。这样最后就能够达到预期的语篇练习效果。以上是我对这节课的设计和一些理解。
2、《What can you do?》教学反思
本节课只要内容是小学英语第五册第四单元的第一课时，要求学生学习五个家务活以及学会询问朋友能不能做家务，是一堂新短语学习训练课。它以说为主线，通过看、听、说、等一系列教学活动，使学生能正确发音并理解短语的含义，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望，本节课的教学任务顺利完成。
1、把快乐带进英语课堂，营造愉快的语言范围。
本课初始，学生就在说说唱唱中开始了愉快的语言学习。这个单元前面的let’s do和let’s chant用于活跃课堂气氛。在课堂上，学生始终处于一种积极轻松的状态中，在猜猜玩玩中学习新知识，使学生体验到英语教学的趣味。
2、体现了学生的主体地位。
课堂上我设计了大量的活动，如歌谣、听口令做动作、调查、游戏等。学生参与面较广，充分调动了学生学习英语的积极性。整节课充分体现了以生为本的教育理念，安排了多样的学生活动，其中有两人、小组的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。让他们通过小组合作，Pair work学会与他人交流。并以“小组比赛”的方式，充分调动了全体学生的参与积极性。
3、存在的不足。
本节课我利用了活动式的教学方法，倡导了任务型教学，但在整个的教学过程中，对学生这头放手得不够“松”，还没达到真正去体现了放手，由学生自主学习的效果。教师如果再化多一点时间让学生去交际，面向全体，使每个学生都机会去表演，那也许会更好些。还有，对各环节应用的时间掌握不准，在做游戏的时间上控制不好，后面做活动的时间有点不够。
以上都是本人对这节课的所想所得，希望在日后的教学中能够不断地积累，不断地提高，把每节课的遗憾降到最低，把教学的效果提到最高。
3、《What can you do?》教学反思
在本节课的教学中，我始终注意结合教材内容和学生的年龄特点，依据新课标的理念，充分体现了以学生为主体、教师为主导的指导思想。借助多种教学手段使教学充满生活化，情景化。各环节过渡自然，环环相扣，课堂上始终洋溢着和谐、亲切的气氛，体现在如下几点：
首先是新课导入非常成功。我利用学生最喜爱的chant，调动学生手、脑、口等身体各部位，让他们在一个宽松的氛围中，尽情展露自己的英语表达能力。接着利用单词卡片把复习的.内容创造性地溶入歌谣，进行师生互动，把课堂气氛营造得更加有趣，牢牢地抓住了学生的注意力，自然引入新课的教学。
其次，创设真实情景，采取多种策略，调动多元感官，让学生在看、听、说、做、演中感受新知，突出本课的教学重点Are you helpful at？What can you do ？ 句型。
最为精彩的是学生表演在母亲节帮妈妈做家务的这一情景。我扮演妈妈反串演示给学生留下了深刻的印象。而我艺术性的真切表演，又激发了学生的表演欲。学生参与的积极性很高，并且能真实地表演。突破了熟练流利地使用本课时的教学重点句型并在实际情景中运用的教学难点。考虑到学生的个体差异，我出示了对话内容示例，进行分层次教学。收到了异想不到的教学效果。当我叫同学上讲台表演时，班上的一位上课从不敢发言的后进生举起了手，用期盼的眼神看着我。当我怀着只想让他试一试的心情叫他上讲台时，他竟参看我出示的对话示例与另一位学生成功合作完成了此次活动。这充分体现了分层教学的特点：既调动了优生的学习兴趣，又激发了后进生的求知欲望。
再次是本课教学中有机地渗透品德教育。本课中的德育内容相当明显，热爱劳动，乐于助人是教师在教育过程中应当溶入的内容，爱父母、尊长辈是教师要传授给学生的重要方面。本课教学中我充分注意到这点，整个教学过程都给学生以思想的熏陶，享受爱的体验。譬如我精心创设的几个情景如打扫教室的情景；王奶奶卧病在床，号召同学们帮王奶奶做家务的情景，还有母亲节帮妈妈做家务事的情景等等使学生在学习新知的同时，潜移默化地受到了品德教育。
整堂课我还会根据学生的表现。竖起大拇指用“Great。You’re helpful。 Excellent。 Well done。 Good job。”等来激励学生。对表现特别突出的学生，还让全班同学为他们的成功鼓掌。这种多元的评价大大激发了学生的学习兴趣，使学生敢于开口，乐于参与到教学活动中来。譬如班上一位英语语言方面很差劲的同学从没举过手，在学生做报告的那一环节中竟然也举起了手，我注意到了，立刻请他上台，虽然他还是说不出几个单词，并且还是全班同学一起帮他完成报告，但却勇敢地上台展示自我。这说明恰当的评价震撼了学生的心灵，激起了他们对所学知识产生肯定的、积极的情绪体验，引发了学生热爱知识、追求知识、相互热爱的情感，密切了师生关系。强化了学生学习的兴趣。
本堂课遗憾的地方是：课中有些学生有时表现有点拘束，不够平时大胆，活跃。这又是我一次经验的积累。也充分说明教师的一言一行都要考虑到儿童的心理特点。
4、《What can you do?》教学反思
这是一节口语交际课，在第一次试讲的时候，我把新词在第一课时教授后，想在第二课时让学生大量的运用句型，可是第一次试讲后，我的感觉实在是糟透了。为了达到我的目的，我始终在牵着学生的思路，整堂课基本上是我说得多，学生说得少，而且那节课是我上过的最累的一节课。
课后大家给我提了很多的意见和建议，我想我得好好反思一下了。对于五年级的学生来说，他们更喜欢的是对话表演和角色扮演，而不是围绕一个话题不断地去讨论，一是他们的语言积累还不够，二是这样的讨论形式并不符合小学生的心理发展要求。可以说这节课最大的失误就是我的课备了自己，忘了学生。
本课是我上的第二节课。在这节课中我通过游戏教学（听听做做，踩地雷，接词，猜一猜），帮助学生掌握新单词，我发现学生很喜欢这些小游戏，开始上课时看他们还有些紧张，可是做了几个小游戏后大家好象都放松了，而且学习英语的热情更高了。在后面的教学环节中可以感觉到游戏的目的达到了，学生也已经掌握了这些新的词组。
虽然这节课中我运用了游戏教学策略，但是我建议英语课堂中的游戏一定要适度而且有实效性。游戏教学确实可以激发学生学习英语的兴趣，我平时上课的时候也会用一些小游戏活跃课堂气氛，帮助学生掌握新词新句，可是有时却让人不是很满意，在游戏的过程中有些接受能力较强的孩子很快可以掌握新授内容，但是对于接受能力稍弱的孩子来说他们可能更关注的是玩的过程，而忽视了学习的内容。下课后他们可能记得最清楚的是刚才如何高兴了，而不是我今天学到了什么。我想适度的游戏加上扎实的教学才能使学生积累到更丰富的语言，才能使他们始终保持学习英语的热情，才能使他们在英语学习的道路上走地更加自信。
在这节课中我把对学生的评价融入到了教学过程中，通过语言的多层次性对学生进行评价如：Ｇood !Very good!xxx,you‘‘re No.1!Yes,excellent!You did a good job. 这些肯定的评价语言都是逐层递进的，对不同的学生的不同的课堂表现做出相应的评价．其次我加入了学生对学生的评价，如做调查表后让学生给出评价“You‘‘re helpful!” “Try harder!”。课后的练习我又加入了家长对学生的评价。我想通过全方面的鼓励及评价给学生以肯定，增强他们学习英语的信心及兴趣。
本课也有一些不足之处，就是缺乏课堂中新的语言的生成。虽然上得很完整，但也仅限于教授书本上的内容，没有拓宽语言的学习及运用，在以后的工作中我应该加强自己的专业知识学习，这样在课堂中才能给学生提供新鲜的内容，使我的课堂更加丰富精彩。
5、《Where are you?》教学反思
反思一：
新学期伊始，作为一名五年级英语任课教师，通过精心的备课和文本以及网络资源的搜集整理我和五年一班的同学们共同完成了上册Lesson1《Where are you from?》一课第四课时的学习内容。这是一节以课文情节为线索，通过句型：”Where are you from? I’m from……”来学习如何询问别人国籍和出生地的教学内容。
本课时教学点清晰，具有丰富的对话背景和教学情境，且可以通过学习了解到世界各国的国名以及地名，还有形态万千的国家版图，对于激发学生学习英语语言的兴趣有着十分重要的作用。虽然对于本课的教学主线有了一定的把握，但是在实际教学过程中也出现了一些不尽人意的地方，使得学生对于知识的接受程度不是很好，因此接下来让我通过本次教学课例来总结和反思一下本课中出现的优点以及不足之处。
课堂之初，我为学生们播放了一首好听的英文歌曲“ Where are you from?” 在欢快的旋律中，学生通过朗朗上口的歌曲很快进入了英语课堂的学习氛围。导入复习环节，我通过卡片出示单词一些西方国家的人名复习了first name/ last name/ middle name等，变换名和姓的位置考察学生记忆单词是否牢固，检验结果很令人满意。接下来是本课的新授部分，在此部分中，我向学生提出了这样一个问题：Where are Sandy/ Dongdong and Cody from? 带着问题听磁带，之后我通过PPT为学生展示了America/ China/ Australia的地图，引导他们学习这三个国家名的英文写法，记忆地图的外形对于记忆国家名是很有帮助的。
因此我说，同学们，美国地图的形状就像是一个大鱼缸，可是我刚刚说完就有孩子举起小手对我所说的进行了评价：老师，我觉得不像鱼缸，而更像是一个鲸鱼在喷水，一石激起千层浪，顿时有纷纷有孩子举手说像半个月亮、像妈妈背的包包，一时间我被孩子们丰富的想象力打动了，我也第一次意识到了一个发散式思维的课堂是多么的重要，学生们是多么的.渴望说出自己心中的想法，如果一名教师只是一味的向孩子灌输自己的想法和教学心得而不关注他们的想法，那么就意味着这是一次失败的教育，因此这是我今后课堂教学中需要牢记并且要及时加以改正的地方。
通过手绘人物头像和多媒体辅助呈现的对话情景，在练习部分让学生们走到讲台前根据掌握的句型和词汇，和自己的搭档完成有趣而生动的校对话，在说与练中增强了学生的动口能力，同时也使孩子们在说英语时更加自信，在对话结束后其他同学举手之处这组同学在对话过程中出现的语病或错误的发音，提高了学生的纠错能力和听力能力，并且集中了其他同学的注意力。这一部分是我在本次教学中比较满意的地方。
在本次教学中，我收获了经验也看到了不足，同时也让我清楚的认识到教师不仅仅要教会学生们知识，而是更要培养孩子们的语言学习思维能力，以学定教、因材施教，通过灵活的教学方式使学生真正体验到英语课堂的乐趣，这样才能达到英语教学的真正目的，在今后的课堂教学中，我会不断吸取以往课堂的经验教训，善于总结，善于发现，用激情与智慧为学生们创造出一堂堂优质高效的英语课堂。
反思二：
1.创设情境，培养学生语言交际能力
在“学习生活化，活动生活化”的教学理念倡导下，课堂教学以“活动”这条线贯穿始终，设计活动贴近学生，贴近生活，贴近实际。我采用了多种教学手段创设生动活泼、声情并茂的情境，激发了学生主动参与课堂活动，投入到语言活动中去，发挥了学生主体作用，培养了学生语言交际能力。
2.注重过程评价，引入竞争机制
在教学中对学生参与的态度进行鼓励性评价，以保护和提高学生主动参与教学的积极性，做到不只关注教学效果，同时也关注教学过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，并在教学中引入竞争机制。在整个教学中我对表现好的学生和小组进行奖励，这样在多层次的竞赛中就形成了多角度的评价活动，从而激发了学生的学习积极性。
反思三：
本课主要以询问他人来自哪里为话题，并通过任务设计，让学生在感知、模仿、学习、体验的基础上逐步达到真实运用语言进行交流的目的。学生能够听、说、认读单词：Japan ，France, Germany. 学会句子：Where are you from? I’m from China. 同义句：Where do you come from? I come from….在此基础上我扩展了第三人称单数“Where does she come from?” 我首先通过师生同唱歌曲：“Where are you from?”达到沟通师生感情，创造和谐、民主、宽松的教学氛围。
并根据学习内容的需要将歌词 I’m from China，分别替换成America ，Britain，和Canada。既复习巩固了学过的内容，又调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。同时暗示学生今天所学的内容与国家有关。
在课堂设计之初，我为复习设计了一些游戏，如：看图猜词，连续看图考记忆力等等。但经过鄂妍老师的指导和本校领导与英语老师的共同探讨之后，我们认为高年级还是应实实在在以直接明了的形式作好复习。让学生大面积的参与复习，从检验学生认读单词及造句入手，激活已学知识，为新授内容的学习作了知识和心理上的良好铺垫。
词汇教学，我利用环球之旅这一主线引出本课旅行的三个目的地：日、法、德。并在操练环节结束时为学生介绍这三个国家的风土人情，风景名胜，对学生进行文化渗透。并利用与版图相像的毛虫等具体形象，帮助学生轻松记住国家版图。词汇教学注重语音，以听、说、读、写来进行反复强化，是操练做到切实有效。
句型教学，让学生通过所学过的句子，新旧知识相互对比。讲授句子，开门见山，实实在在讲清语法而不是搞一些不切实际的花样。通过琅琅上口的小口诀，帮助学生弄清并掌握第三人称单数的变化。
通过课件，每人胸前的小国旗和猜谜游戏，对所学句型进行大量操练与运用。通过师生、生生之间的多边互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。
根据课标提倡的任务型教学途径，我为学生创设找朋友任务：学生作为奥运小志愿者恰巧遇到了姚明等体育明星，并用今天所学的句型：Where do you come from ?I want a friend from …与其交谈，用6—8课所学的知识介绍自己的外貌、性格，并表达希望与其成为好朋友的愿望。
让孩子们分组讨论、探索，启动思维，发挥想象，自由运用所学语言交流。通过小组协作学习进行成果展示，在共享成果的基础上加深对所学知识的意义建构，实现英语语言综合运用能力的培养。 本堂课中部分学生仍对第三人称单数转换不熟，在操练环节中可以适当在加入一些书写是练习，以帮助学生理解、掌握。
6、《Why do you like Australia?》教学反思
本节课是小学英语一年级起点第八册Module9 Unit1 的课文教学，课型为新授课。
本节课主要是让学生在学习澳大利亚相关知识的基础上，能交流个人喜好及其理由。通过语句的学习和操练，提高学生的阅读能力，以及口语表达能力，体现英语的交际性、生活性和实践性。 为了体现英语学科与信息技术的整合，突出信息技术在英语教学中的重要作用，以便更有利于学生对本课知识的掌握与运用，在教学中，我主要采用课件和网络资源，让学生理解单词和句子意思，还收集关于考拉和澳大利亚的相关知识，开阔学生视野，以学生为主体，师生会话，生生会话，生生互教的方式完成教学任务。 本课是谈论原因Why…？Because…，所以开课时我复习形容词和动物复数单词，让生知道怎样形容自己爱好的动物，并且会说喜欢的理由，这样解决了重点句型的理解和运用，然后从动物谈到考拉， 谈到澳大利亚，过渡自然，最后的.两个小游戏分别从单词和句子多今天所学进行巩固。 学生在老师的引导下，能自主学习，积极参与，通过比赛，评比，小组活动，听，说，做等方式学习新知，而且老师给了学生一定空间，不是一味牵着学生鼻子走，发挥了学生的主体性。 但是不足之处就是
一、本课因为没有经过试教，所以有的活动，有的环节衔接的不是很好；
二、因为教师备课不熟，所以，有脱节和忘记下个环节的情况，因此教学语言还不够简练；
三、操练时间花的太多，导致后面课文学习无法进行；
四、单词的语音教学不到位，所以学生对于koala,language,Australian 发音不是很准，因此单词教学没有突破难点。 在今后的教学工作中，要吸取教训，备课，备学生，单词教学、语音教学要加强。
7、《What do you do at the weekend?》教学反思
二年级的学生活泼好动，对新鲜事物有着极大的好奇心和求知欲，想学也喜欢学英语，对各种课堂活动的参与积极性很高，有强烈的表现欲望。但本堂课的教学内容相对较难，如何激发学生的学习兴趣和热情，如何让学生在尽可能真实的语境下进行沟通和交流，如何设置学习任务，如何开展有效的游戏活动，如何培养学生记忆、观察和思维能力，我做了以下尝试
采用多种手段落实新知。
教学中，我采用内容丰富且紧密联系、环环相扣的活动引入新知，激发了学生学习的热情。在操练过程中，我注重调动学生的多种感官，通过看、听、说、做等多种方式，巩固和拓展新知。
教学与学生实际生活联系。
教学中，我围绕生活实际，设计了一系列丰富而又有现实 意义的教学活动。例如，通过时间的询问激活学生已有的生活经验和知识积累，采用多种类型的活动和任务，学生在学习过程中感到本课的"学习内容与自己的生活非常贴近，学习的积极性和热情自然也就有所提高。
开展丰富多彩的游戏活动。
有效、合理的游戏活动会使枯燥、机械的英语单词句型操练变得生动、活泼。因此，整节课我就以游戏的形式贯穿始终，通过游戏导入新课、展开新授、巩固所学，提高教学效率。
当然还有很多地方需要改进：
1．引入新课可以更自然生动。
2．引导学生多从话题或课文中理解和认识单词，避免孤立识单词。
3．在活动设计方面，多考虑学生的参与面和参与度，要从学生的实际出发，找到学生的最近发展区，不要过于简单也不要太难。
4． 及时表扬和鼓励学生做得好的地方。
8、《Where do you live?》教学反思
我执教的《Where do you live？》是新标准英语一年级起点第三册Module7的Unit2部分“Where do you live?” 这一课主要是通过呈现一封婷婷寄来的信，让学生对Unit1里面学到的“Where”这个单词引导的疑问句有一个拓展延伸的练习。本课的重点是让学生掌握运用“Where do you live? I live in……”的句型来谈论居住地点。而难点则是总结学过的句型加以综合运用，仿照婷婷的信简单介绍自己的情况。在设计这节课的过程中，我一直在想有什么可以创新的地方，或者说应该找一个什么样的突破口。听过一节四年级的课，是解决了重点句型知识点后，进行语篇练习，让人感觉这节课很完整，而且很实在。听完后我也受到了启发，针对这节课的重难点，我是这样设计教学环节的
1、热身复习中自编Chant是让学生复习前面学过的短语和句型，边说边做可以加深记忆，也可以活跃课堂气氛，有效激发学生学习的兴趣。另外的 Free talk则是引用了第二册中的一幅Practise中的插图，让学生用“I like……”句型来介绍自己喜欢的东西，勾起学生对已有知识的印象，从而为在最后的语篇训练中灵活运用这个句型打下基础。
2、最近通过教研、听课了解到许多新的理念，比如说入课要早，而且应该要尽早呈现课文等等，所以在导课这一部分我并没有设计复杂的环节，而是开篇明意，直接用新朋友婷婷引出课文。通过带着问题听CD-ROM，让学生对课文内容有初步的了解。之后以了解婷婷个人情况为主线，逐个呈现本课的重点句型，通过操练让学生对问句和答句都能够熟练掌握。在试讲中我发现学生对答句掌握情况较好，但对问句的掌握去不那么尽如人意。针对这种情况，我在中间设计了“Kitty 和Micky”的游戏，通过询问他们居住的地点让孩子既对问句加以巩固，又拓展了这部分知识，达到事半功倍的效果。
3、最后难点的突破落在语篇的训练上。其实要二年级的孩子来完成一个语篇的确不是件容易的事，设计这一教学环节，我心里有些担心。但是换个角度来考虑，这样的练习又是十分必要的，做好这部分能力的训练可以为孩子后面的英语学习打下坚实的基础，所以我决定尝试。实践证明，孩子的潜能都是被激发出来的"，只要前面的环节教师引导的到位，学生练习得充分，那么突破这一难点是完全可能的。
我先让每个孩子根据屏幕上的提示自己来组织语篇，然后在小组中说一说，最后每组推选代表代表自己小组来展示。这样的设计让每个孩子都有一个在小组中表现自己的机会，并且通过听组员的发言找到别人身上的闪光点，并且看到自己的不足，从而能够取长补短，不断进步。
我们经常提到幼小衔接，小学和中学衔接，其实在我们英语这个学科当中又何尝不需要年级之间的衔接呢？作为一名英语教师，我们应该纵观每个年级的教学目标，注意年级之间、新旧知识之间的衔接，让低年级和高年级有个比较平稳的接轨。虽然在二年级就涉及到语篇的练习是一种大胆的尝试，但只要在导课以及授课过程中对句型知识稳扎稳打，让学生在理解的基础上熟练掌握，并能灵活运用。重视每一个教学环节，没有丝毫马虎。这样最后就能够达到预期的语篇练习效果。以上是我对这节课的设计和一些理解。
9、《Do you like science?》教学反思
1. 环环相扣
本节课在活动教学安排上能循序渐进，从听、说、读、写到运用都能紧密结合，所设置的活动都是为任务服务的，并与核心任务前后呼应，从而形成任务链。如主要任务是学八个词组和几个句型，活动的安排是
（1） 创造情景学习词组；
（2）通过活动，如做游戏、做TPR活动，通过“喜羊羊与灰太狼”的故事来串成一个连贯的`主题， 并用来巩固已学的词组。
（3）用所学表达自己对科目的喜好
（4）听写训练；
（5）转盘环节的设计既能活跃气氛，还能让学生在玩中学，并开口说英语。教学过程较自然流畅，基本上达到了知识与技能，过程与方法，情感与价值观的三维目标。
2.重点突出
如何让学生在比较自然的情境下说英语，快乐地学习英语，是这节课设计所围绕的重点。课堂上，我力求营造一种轻松、愉悦的氛围，通过故事、图片、道具、多媒体等多种直观教学手段，为学生创设真实生动的语言情境，使学生学得有滋有味。
3.不足之处
本节课存在的不足之处是老师占主导地位，未能很好的把课堂充分还给学生，在句型操练这一块没有达到预期的效果，从而在让学生speak out（也就是玩转盘的环节中）的时候， 学生不能很流利地说出所学句型，所以，很遗憾，这一节课的亮点之作--转盘，未能突出其亮丽的一面。
10、冀教版英语四年级《Where do they work?》教学反思
本节课的知识目标是学习单词mall，grocery store, 掌握发音和意思。复习词汇restaurant, supermarket, office building, hospital, cashier, businessman, doctor。能力目标是学会并灵活使用有关购物的交际用语 Where does a waiter work? A waitress works in a restaurant. 通过12月12日讲课之后，我认为在以后的教学生涯中需要注意的几点是
1、教学的准备上，一定要充分考虑各类学生的需求。在今后的教学中，设计的活动要面向全体学生，步调要稳。凡事不能光顾外在形式，要以学生的实际承受能力为前提。
2、课堂上要及时进行方案的调整，上课的表情不能太僵硬，要自然的调动学生的学习兴趣。
3、以后需要多注重细节的处理。
4、必须采取各种办法提高学生记单词的`兴趣及效果。否则，没有单词量，犹如学生不认识汉字一样，越到高年级，学生自己会觉得听不懂，很难融入到课堂之中，自然而然的没兴趣。教师也会难以驾驭两极分化的课堂。
5、课堂上应采取多种交流的方式，不光是师生，生生等，还可以有问话调查式、情景模仿式等。
6、课堂中应围绕教学重、难点加强口语练习的力度。
当然，每一节课都有它的闪光点，虽然觉得这次的课自己讲的还有所欠缺，但是细细回味，发现当中也有些优点值得在以后的教学生涯中继续坚持。
1、复习单词cashier时的Guess游戏，既能调动课堂气氛，又能让学生进行一次brainstorm,在头脑中快速搜索有关职业的词汇。
2、在文本拓展时，我们在了解一个人的职业时，自热而然的会想到其职业用语，在这块我是以听得方式呈现给学生，让学生学会倾听，并掌握相关职业用语，真正的将所学的用到生活中去。
3、由于四年级的学生已经熟练掌握了英语26个字母，所以在拼写单词时，让学生和教师一起完成，这样积极参与课堂并培养学生记单词的能力。
4、本课内容是在Lesson28和Lesson29中重点知识点叠加的基础上，增加了少许新知识点。因此，在课堂上我采用了以旧引新的方法，逐步增加学生的认知，让学生多说，保持了学生的学习积极性。
总之，本人在教学方面经验不足，课堂技巧处理方面很欠缺，在以后的教学生涯中，我会努力学习专业知识和其他教师的优点，不断反思，改正不足的方面，力争让自己的课堂教学一次比一次有“颜色”。
最后，再次感谢文教办领导能提供本次机会，不光让我能有机会站在不一样的讲台上，呈现不一样的自己，并认识到自己在教学中存在的问题与不足。其次，让我有机会欣赏到其他教师那优秀教学能力及课堂环节处理能力。
《Where do you live?》教学反思这篇文章共32273字。